Визначення Австрійської школи економіки

Що таке Австрійська школа економіки?

Якщо у вас склалося загальноприйняте враження, що економісти з жадінням до даних завжди зайняті складними формулами, а не нестандартним мисленням, то вам слід подивитися на Австрійська школа. Так само, як ченці, які живуть у своїх монастирях, економісти цієї школи прагнуть вирішувати складні питання - економічні - шляхом проведення «експериментів з думкою».

Австрійська школа вважає, що можна відкрити істину, просто подумавши вголос. Цікаво, що ця група дійсно має унікальне уявлення про деякі найважливіші економічні проблеми нашого часу. Читайте далі, щоб дізнатися, як розвивалася австрійська школа економіки та де вона знаходиться у світі економічної думки.

Розуміння Австрійської школи економіки

Те, що ми сьогодні знаємо як австрійську економічну школу, було зроблено не за один день. Ця школа пройшла роки еволюції, в якій мудрість одного покоління передавалася наступному. Хоча школа прогресувала та включала знання із зовнішніх джерел, основні принципи залишаються тими ж.

Карл Менгер, австрійський економіст, який писав Принципи економіки у 1871 р. багато хто вважає засновником австрійської школи. Назва книги Менгера не передбачає нічого надзвичайного, але її зміст став одним із стовпів маржиналізм революції.

Менгер пояснив у своїй книзі, що економічні цінності товарів та послуг мають суб’єктивний характер, тому те, що цінне для вас, може не бути цінним для вашого сусіда. Менгер також пояснив, що зі збільшенням кількості товарів їх суб'єктивна цінність для окремої людини зменшується. Це цінне розуміння лежить в основі концепції того, що називається зменшення граничної корисності.

В подальшому, Людвіг фон Мізес, ще один великий мислитель австрійської школи, застосував теорію гранична корисність до грошей у своїй книзі, Теорія грошей і кредиту (1912). Теорія зменшення граничної корисності грошей може, насправді, допомогти нам знайти відповідь на одне з найосновніших питань економіки: Скільки грошей занадто багато? І тут відповідь буде суб’єктивною. Ще один додатковий долар в руках мільярдера навряд чи зміниться, хоча той самий долар буде неоціненним у руках жебрака.

Крім Карла Менгера та Людвіга фон Мізеса, австрійська школа також включає інші великі імена, такі як Євген фон Бом-Баверк,Фрідріх Хайєк, та багато інших. Сучасна австрійська школа не обмежується лише Віднем; його вплив поширюється по всьому світу.

З роками основні принципи австрійської школи дали підстави для цінного розуміння численних економічних питань, таких як закони постачання і попит, причина інфляція, теорія створення грошей та функціонування валютних курсів. По кожному з питань погляди австрійської школи мають тенденцію відрізнятися від інших шкіл економіки.

У наступних розділах ви можете дослідити деякі основні ідеї австрійської школи та їх відмінності від інших шкіл економіки.

Економічні закони універсального застосування

Австрійська школа використовує логіку апріорного мислення - те, що людина може думати сама, не покладаючись на це зовнішнього світу - відкрити економічні закони універсального застосування, тоді як інші основні економічні школи, подібні the неокласична школа, новий Кейнсіанціта інші, використовують дані та математичні моделі, щоб об’єктивно довести свою точку зору. У цьому плані австрійську школу можна більш конкретно протиставити німецькій історичній школі, яка відкидає універсальне застосування будь -якої економічної теореми.

Визначення ціни

Австрійська школа вважає, що ціни визначаються суб’єктивними факторами, такими як бажання людини купувати чи не купувати певний товар, тоді як класична школа економіки вважає, що об'єктивні витрати виробництва визначають ціну, а неокласична школа вважає, що ціни визначаються рівновагу попиту та пропозиції.

Австрійська школа відкидає як класичні, так і неокласичні погляди, кажучи, що витрати на виробництво також визначаються суб’єктивними факторами про цінність альтернативного використання дефіцитних ресурсів, а рівновага попиту та пропозиції також визначається суб'єктивною особистістю уподобання.

Капітальні товари

Центральне австрійське розуміння капітальні товари не однорідні. Іншими словами, молотки та цвяхи, пиломатеріали, цегла та машини - різні і не можуть бути ідеально замінені один одним. Це здається очевидним, але воно має реальні наслідки для агрегованих економічних моделей. Капітал неоднорідний.

Кейнсіанське ставлення до капіталу ігнорує це. Продукція є важливою математичною функцією як у мікро-, так і в макро -формулах, але вона виходить шляхом множення праці та капіталу. Таким чином, у кейнсіанській моделі виготовлення 10 000 доларів цвяхів - це точно так само, як виготовлення трактора за 10 000 доларів. Австрійська школа стверджує, що створення неправильних капітальних благ призводить до реальних економічних втрат і потребує (іноді болючих) повторних коригувань.

Процентні ставки

Австрійська школа відкидає класичний погляд на капітал, який говорить, що процентні ставки визначаються попитом і пропозицією капіталу. Австрійська школа вважає, що процентні ставки визначаються суб’єктивним рішенням окремих осіб витрачати гроші зараз чи в майбутньому. Іншими словами, процентні ставки визначаються тимчасовою перевагою позичальників та кредиторів. Наприклад, збільшення рівня економії свідчить про те, що споживачі відкладають поточне споживання і що в майбутньому буде доступно більше ресурсів (і грошей).

Вплив інфляції

Австрійська школа вважає будь -яке збільшення грошова маса не підтримується збільшенням виробництва товарів і послуг, призводить до зростання цін, але ціни на всі товари не зростають одночасно. Ціни на деякі товари можуть зростати швидше за інші, що призводить до більшої різниці у відносних цінах товарів. Наприклад, Петро -сантехнік може виявити, що він заробляє ті ж долари за свою роботу, проте йому доведеться більше платити Павлу пекареві, купуючи той самий хліб.

Зміна відносних цін зробила Павла багатим ціною Петра. Але чому так відбувається? Якби ціни на всі товари та послуги зростали одночасно, це навряд чи мало б значення. Але ціни на ті товари, через які гроші вводяться в систему, коригуються перед іншими цінами. Наприклад, якщо уряд вводить гроші, купуючи кукурудзу, ціни на кукурудзу зростуть перед іншими товарами, залишаючи за собою слід спотворення цін.

Ділові цикли

Австрійська школа так вважає ділові цикли викликані спотворенням процентних ставок через спробу уряду контролювати гроші. Неправильне розподіл капіталу має місце, якщо процентні ставки штучно утримуються на низькому або високому рівні через втручання уряду. Зрештою, економіка проходить через спад.

Чому має бути спад? Робоча сила та інвестиції, зайняті у невідповідних галузях промисловості (таких як будівництво та реконструкція) під час фінансової кризи 2008 р.) необхідно перерозподілити до фактично економічно доцільних цілей. Це короткострокове коригування бізнесу призводить до падіння реальних інвестицій та зростання безробіття.

Уряд або центральний банк можуть спробувати обійти рецесію, знизивши процентні ставки або підтримавши невдалу галузь. Австрійські теоретики вважають, що це призведе лише до подальших недоотримань інвестицій та зробить рецесію ще гіршою, якщо вона насправді наступить.

Створення ринку

Австрійська школа розглядає ринковий механізм як процес, а не результат проекту. Люди створюють ринки з наміром покращити своє життя, а не будь -яким усвідомленим рішенням. Отже, якщо залишити купу аматорів на безлюдному острові, рано чи пізно їх взаємодія призведе до створення ринкового механізму.

Суть

Економічна теорія австрійської школи ґрунтується на словесній логіці, яка забезпечує звільнення від технічного великого джамбо основна економіка. Існують значні відмінності з іншими школами, але завдяки унікальному уявленню про деякі з них Завдяки складним економічним питанням австрійська школа заслужила постійне місце у складному світі економіки теорія.